摘  要：高校思政課特殊的性質和地位決定了思政課教師專業發展具有重大的理論和實踐意義。教學團隊建設對促進思政課教師專業發展具有重要作用。高校及其思政課管理部門應從合理設置團隊目標和任務、科學設計團隊的組成結構、建立團隊內部有效運行機制、構建團隊外部良好的支持環境、建設團隊互信和諧文化、建立團隊導向的評價體系等方面加強教學團隊建設，以促進思政課教師專業發展，提高思政課教育教學水平和人才培養質量。

關鍵詞：思政課教師；專業發展；教學團隊；建設路徑

 

    高校思政課教師的專業發展對于提升思想政治理論課教學效果、全面提高人才培養質量至關重要。由于種種原因，我國高校思政課教師的專業發展往往被忽視，因此加速思政課教師的教育專業發展顯得尤為迫切。教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的重要舉措，對促進思政課教師專業發展、促進教學改革、提高人才培養質量無疑具有同等重要意義。如何建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教學團隊為平臺來促進思政課教師的專業發展，對高校師資管理部門、理論工作者以及思政課教師個人而言，都是一個亟待深入思考和研究的問題。

 

一、思政課教師專業發展的基本內涵

 

    教師職業是一種服務公眾的形態，作為專業人員，教師需要具有專門知識和特殊才能；教師是研究者，教師的職業專長既凝聚了他們在各自學科教學環境中經過接連不斷的教學決策、實踐、反思、探索磨練中形成的智慧，又展現了不同認知角度下思考問題的不同方式；教師的職業發展側重于組織教學或管理教學的技能，帶有累進的經驗成長的傾向。教師專業發展又可稱為職業發展或教師培訓,是指教師在整個專業生涯中為滿足學生需求、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長與自我完善過程。教師專業發展的內涵是多方面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變和情感的發展。簡單點說，就是一個人從“普通人”轉變成“教育者”的專業發展過程。

思政課教學涉及到政治學、教育學、心理學、歷史學和管理學等必不可少的條件性知識，思政課教學的特殊性決定了其具有自身的理論基礎和發展規律。思政課教師不僅是從業者，而且也應該是研究者。思政課教師專業發展的內涵主要涉及兩方面內容:其一是教師應該具有馬克思主義學科知識和教學技能；其二教師應當具備發展的意識、開放的態度，對思政教學目的、教學規律和課程原理等有著深刻的了解，并通過自己的教學實踐，不斷反思，加深對思政課教學規律的認識，從而改進自己的教學方法，提高教學能力，并對思政課教學形成正確的情感、態度和價值觀。概言之，思政課教師專業發展實質是教師專業知識、專業技能、專業情懷的成長和發展，是教師追求生活世界、課程視野、課堂活動的和諧統一，并力求成為一名優秀高校思政課教師的專業成長過程。

 

二、教學團隊在促進思政課教師專業發展中的重要作用

 

    團隊是指具有共同的目標并為實現該目標而共同負責的成員之間相互分工協作而形成的正式群體，具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。當今社會包括教育教學在內的任何領域取得的重大發展和突破，都不是僅靠個人的力量所能成就的，而是得益于集體和團隊在分工基礎上的合作，以及蘊含在合作過程中的智慧和力量。就高校特點和發展要求而言，教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學任標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。[1]當代科學技術綜合化趨勢和高校教師專業化發展呼吁教師集體的緊密合作,由不同學術背景與心智模式的教師組成的教學團隊，能夠做到相互借鑒、優勢互補，對提升教師專業知識和能力、有效促進教師專業發展具有重要作用。

（一）有助于提升思政課教師專業發展的自主意識

    樹立自主意識是教師專業發展的基礎和前提，教師自已才是促進自身專業發展的真正主體。外部的環境和支持條件只有激發起教師的動機和興趣，并內化為教師的自覺行為時，才能促進教師不斷地學習、研究、反思和實踐，進而促進教師的專業發展。因此，要促進教師的專業發展就必須充分調動教師自身的積極性和主動性。思政課教學團隊創造了一種相互支持、相互鼓勵的和諧發展環境，這種環境所提供的心理和技術支持，有利于激發思政課教師進行教育教學創新的信心、熱情與勇氣。此外，教學團隊還可以使思政課教師擺脫孤軍奮戰帶來的孤獨感，通過教師之間積極的、富有建設性的、開放的、相互支持的合作，能使教師個人體驗到被他人接納、肯定的團隊歸屬感、社會支持感以及交流溝通的暢快感，從而為教師的專業發展提供情感動力。[2]

（二）有助于搭建思政課教師專業發展的溝通平臺

    教師是反思的實踐者，教師的專業發展就是一個教師個體不斷反思、內在專業性不斷提高的過程。但在此過程中，教師不是孤立存在的，教師個體的成長與發展離不開教師群體組織的影響和推動，教師的自我反思需要有良好的對話環境。教學團隊作為一種教學基本組織的創新形式，團隊中的每個人既是學習者，又是助學者，他們需要為了完成共同的教學任務而相互學習和借鑒，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，容易得到相互的支持和幫助，而這種和諧氛圍的營造恰恰是教師個體或群體獲得良好發展的必要前提。在教學實踐中，思政課教學團隊以思政課課程建設為載體，通過開展課堂教學觀摩、集體備課、教學研討、相互評價等形式來交流思想、切磋經驗，因而為教師的專業發展提供了一個良好的溝通平臺和合作機制，幫助思政課教師逐步形成教學技能、教育智慧和師德修養。

（三）有助于拓展思政課教師專業發展的學習資源

    每一位教師的成長經歷是不同的，教學實踐過程也千變萬化，由此形成了帶有自己鮮明個性特征的知識結構、信念體系、思維方式，即使是同一課程的任課教師在教學內容的處理、教學活動的安排、教學方法的選擇等方面的差異也是明顯的，這種差異本身就是一種寶貴的學習資源。每個教師的教學經歷又是有限的，從而獲得得教育資源也是稀缺的，加之教師之間缺乏充分的交流與合作，不少教師的教學資源系統都是一個相對封閉且長期處于自身既有經驗重復性運轉的狀態，從而使教師群體內部所擁有的學習資源未得到充分利用和有效拓展。[3]借助思政課教學團隊的協作機制，通過成員間教學經歷的交流與共享，教師之間容易構成一種彼此信任、平等開放的互動關系，使得教師之間的對話、討論不僅成為教師獲得教育教學信息和靈感的巨大源泉，而且不同教師的學識、經驗、教學風格、教學態度還彼此推動著教師教學藝術和創造力的發展，從而使教師之間互為學習資源。而且，由于每一位思政課教師主體的知識總是處于動態的發展之中，因而教學團隊就能為教師源源不斷地提供豐富新鮮的學習資源。

 

三、基于教師專業發展的思政課教學團隊建設路徑

 

（一）合理設置團隊目標和任務

    科學合理的目標具有明確方向、凝聚力量、規范行為、提供動力的作用。確立教學團隊建設目標旨在提升教師整體教學水平、鍛煉和培養高水平教師隊伍、整合教學資源，促進教師合作。以此為前提，高校師資管理部門和思政課教學團隊自身要從學校人才培養要求和教師專業能力實際狀況出發，靈活機動地設置長遠發展規劃和近期建設目標。團隊的主要任務應緊扣思政課課程建設這一主線，圍繞團隊目標的實現，不斷更新教育理念，深化教學研究，創新教學模式，推進教學改革，提高教師素質，開發教學資源，開展教材建設。

（二）科學設計團隊的組成結構

    搭建教學團隊的組成結構要重點解決好三個問題。一要遴選合適的團隊帶頭人。教學團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是高效團隊建設的前提和關鍵。要引入競爭機制，切實把長期堅持在思政課教學第一線，具有很深的馬克思主義理論學術造詣，品德高尚，治學嚴謹，具有合作精神和較強組織管理能力，善于同團隊成員溝通，能夠營造和諧愉快的工作氛圍的人選拔到這一崗位上來。二要配置好團隊成員。配置好團隊成員是培育高素質教學團隊的基礎。團隊成員必須熱愛思政課教學事業、具有較強的教學和科研能力、樂于奉獻、能夠發現問題并提出解決問題的建議，善于聆聽、反饋、調節沖突。同時，還要注意團隊成員的學緣結構、職稱結構、年齡結構、性別結構。三要落實好各成員分工和發展方向。落實好各成員分工和發展方向是實現團隊共同目標的重要保證。要對團隊建設和教學目標進行合理分解，依據各成員的教學特長、個性特征和個人偏好，科學地進行分工，充分發揮各成員的優勢，積極引導各成員規劃未來的主攻方向，搞好職業生涯設計，在此基礎上，通過坦誠交流，化解沖突，形成共識，密切合作，實現團隊和成員的共同成長。

（三）建立團隊內部有效的運行機制

    作為一種教學研究自治型組織，思政課教學團隊內部必須建立完善的內部管理和運行機制。要制訂明確的活動章程或條例，如明確的活動時間、活動地點、活動內容、以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列制度。[4]要使團隊的運行做到有章可循，在團隊內部形成凝聚力和向心力。

（四）形成團隊外部良好的支持環境

    教學團隊建設是一項系統的工程，良好的外部支持環境是團隊有效運行的保障。學校管理部門和教學單位需要協同配合，共同創造有利于思政課教學團隊發展的良好外部環境。一是抓好輿論環境建設，在校園內形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好風氣；二是要給團隊提供完成工作所必需的人、財、物資源，如全面落實思政課建設生均標準、設立思政課教學團隊專項建設經費、加大人才引進力度、教學儀器優先購置等；三是要從實際出發，綜合考慮團隊的性質和任務，制定合理的規章制度，保證發揮每個隊員的主觀能動性，以實現團隊的目標。

（五）建設團隊互信和諧文化

    教學團隊能否產生強大的凝聚力、向心力和協同力，在很大程度上取決于該團隊是否擁有互信和諧的文化氛圍。要樹立協同合作、共同發展的和諧理念，培養成員合作精神，大力加強團隊成員間的交流與溝通，在團隊內部建立暢通的溝通渠道，加強成員之間的學術交流和感情交流，增進彼此之間的理解、尊重和信任。要樹立嚴謹治學、積極向上的學風，克服學術浮躁、急功近利等不良傾向。要營造平等、寬松、開放的文化氛圍，強調團隊成員在學術地位上的平等性，在團隊內部開展民主自由討論，鼓勵各種不同學術思想的碰撞與交流，重視成員的個性發展，充分發揮全體成員的智慧和創造力。

（六）建立團隊導向的評價體系

    與傳統的個人績效評價不同，團隊導向的評價體系是個人業績與團隊長期價值的績效評價相結合，引導成員追求團隊產出最大化。在思政課教學團隊評價實際操作中，除了根據教師個人的教學業績進行考評和獎勵之外，還應該對教學團隊及其負責人實施過程管理和目標考核,建立適合于團隊發展的成果分享機制，吸引鼓勵教師共同致力于團隊建設?？己藨謱哟芜M行,即團隊成員的考核由團隊負責人實施(這也是授權的一個重要內容),團隊負責人的考核由學校和思政課管理單位實施,將團隊整體工作績效納入到團隊負責人考核指標體系之中,以強化教學團隊負責人的領導與責任意識。實行淘汰機制,總體考核優秀的,繼續予以扶持, 對做出突出貢獻的教學團隊帶頭人和成員除物質上給予獎勵外，要在評優評先、職稱評聘和晉級晉升中給予優先考慮。[5]

參考文獻:

[1] 劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高[J].中國高教研究,2007(5):29-31.

[2] 都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報,2009(1):27-29.

[3] 李昌新,劉國瑜.基于教師教育專業發展的高校教學團隊建設探討[J].中國高教研究，2008(6):49-51.

[4] 劉昌安,溫勤能.高校教學團隊建設策略探析[J].中國成人教育,2009(4):31-33.

[5] 支希哲，羅向陽.從教師專業發展角度看教學團隊建設[J].高教發展與評估, 2009(4):86.

         

     本文系安徽省高校人文社科研究一般項目“高校教師專業發展研究：以教學團隊建設為視角”（SK2012B373）；365bet投注體育校級教學質量與教學改革工程“思想政治理論課教學團隊”建設項目（2014JXTD02）。      

轉引自《365bet投注體育學報》2015年第1期